徐小玲

教材培训（中班 艺术）

      快 乐 的 歌 唱

      ――幼儿唱歌活动指导之我见

                           庆龄幼儿园   徐小玲  

  德国音乐理论家舒巴尔特指出："人声是自然的原音，而自然的所有其它声音，只是这个原音的遥远的回声。人的喉咙是创作的第一个最纯洁的，最卓越的乐器。"幼儿唱歌可以陶冶情操，活泼身心，抒发感情，发展语言，发展想象力和创造力，丰富他们的音乐表现力。尤其是孩子，当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。但有时会出现幼儿不乐意参与唱歌活动，或总觉得孩子的歌声不动听，唱歌音不准，或是缺乏感染力。为什么会这样呢？重新审视我们的唱歌教学，造成这种困惑的因素很多，但更多的在于我们老师自身。

中班幼儿唱歌方面具有的年龄特点

1．有唱歌的愿望，喜欢重复，喜欢生动形象的象声词，音准不好。听起来也比较舒服的是d¹――g¹（即C调中的2――5）

2．肺活量小，音域为c¹――a¹（即C调的1――6），速度中速，（节奏过于密集或过于舒缓的歌曲也难以胜任。另外在集体唱歌时，不能相互配合，而是自顾自按照各自的音高和速度来唱，常常你超前，我拉后，不会顾及整体的音响效果）

3．对歌曲的情绪把握不好，不懂得通过改变声音的强弱、快慢、音色及声音表情来表达音乐的情绪。

针对幼儿的特点在唱歌方面的具体目标：

1．能用正确的姿势，自然的声音轻声地唱2/4拍和八分节奏的歌曲。初步理解和表现快慢、强弱力度的歌曲形象。

2．能用动作、表情表达自己对不同音乐的美感体验

3．能用自然的声音延长，并用动作和乐器表现

4．根据歌曲特点用绘画、粘贴等形式表现对歌曲的理解。并能用语言和同伴交流分享自己在艺术活动中的感受。

  同样一首好歌，为什么有的教师教起来孩子感兴趣、能理解、学得快、记得牢、唱得好。而有的教师教起来却极其平淡，甚至效果很差，孩子不是弄错词就是唱走音，情绪不高，为以后再学习带来许多麻烦。其实关键就在于教学方法的选择。对于一首新歌曲，教师如果应用合理的教学方法，不但能减轻教师教授与幼儿学习的困难和负担，提高有限教学时间内的教学效率，而且还能使平淡枯燥的新歌学习活动变得生动和富于情趣。下面我

结合教材，谈谈歌唱活动中我是怎样针对目标和孩子的特点进行教学的呢？

一、       分析教材，在选择的基础上安排教学内容

我们都知道，孩子的兴趣容易转移，而且极易受外界环境的影响，我们可以根据自己教学安排和孩子的阶段性表现安排唱歌的内容。

我们来看教材上的歌曲内容

主题活动一《摇篮曲》、

主题活动二：《蜜蜂做工》

主题活动三：《学做解放军》、《玩具进行曲》

主题活动四：《我有玩具大家玩》、《大皮球》、《摆积木》

主题活动五：《大雨和小雨》、《山谷回音真好听》

主题活动六：《卡通之歌》、《人人叫我唐老鸭》、《唐老鸭》

中班下期歌曲：

主题活动一：《办家家》、《猪小弟》、《悄悄话》、《找小猫》

主题活动二：《回声》、《春雨沙沙》

主题活动三：《吹泡泡》、《小木匠》

主题活动四：《值日生》

主题活动五：《小燕子》、《千线条》（这一段只打在幻灯片上，不讲）

  从教材的安排来看，这些歌曲的选择都贴近幼儿的生活和实际，但在内容的安排上我采用自己的方法，我认为一首歌曲是否适合幼儿唱歌，我认为首先看它能否激起幼儿唱歌的兴趣和欲望。在我们的教材上，有许多好歌，但并不一定适合幼儿唱歌，因为有些歌词太陈旧复杂，幼儿不易于理解，有的歌曲内容与幼儿的生活经验偏离了，所以歌曲的选择影响着幼儿歌唱的质量。那么怎样的歌曲适合幼儿演唱？我认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。《纲要》中也指出：引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。现代的一些流行歌曲往往受到幼儿园教师的抨击，认为不适合孩子唱，但孩子恰恰喜欢唱，如果一棍子把这些歌曲打死，不是可惜？现代的教育应具有现代的气息，孩子们对于新事物比成人来得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出现，如《老鼠爱大米》、《对面的女孩看过来》等，他们往往表现出极高的热情，我们在教学中对歌词或一些旋律进行适当的改编，幼儿在学的过程就会学得更加快乐。在实践过程中，我发现幼儿比较难掌握的问题，如：符点音、顿音、音的跨度以及唱歌时的感情，在此时便迎刃而解了。所以我们老师应有的放矢地为孩子们选择歌曲，因为孩子们是社会的人，也是“与时俱进”的人。

二、在感知的基础上教学是学好歌曲的关键

  中班上期教材中比如主题一是让孩子感受、体验和表达对舒缓、。柔和音乐的美感，主题二是对轻快、活泼音乐及歌曲的表达，主题三是对进行曲强壮、有力的特性的了解与表达，主题四、五、六对歌曲的角色、情绪、节奏等方面有新的要求。在上的过程中我发现要让孩子准确把握各种歌曲的特性，首先要让孩子先感受和比较，而教材的安排是先让孩子唱歌，我进行了改进，在上第一主题的时候，我先让孩子听世界著名的摇篮曲，让孩子说你听了这类歌曲有什么感受，心情是怎样的？想怎样？一方面培养了幼儿的音乐素养和倾听的习惯，另一方面让孩子在了解的基础上再进行教唱，比直接教孩子唱效果来得明显，在上第二个主题进行曲之前，我把两种类型的歌曲对比着放给孩子听，让他们自己去比较歌曲的不同，这样孩子们就能够准确的唱出不同歌曲的特点。唱歌之前，先让幼儿听这个环节往往是老师容易忽略的问题，让孩子先听歌、先理解歌曲、感受歌曲的节奏和歌词内容是学好歌曲的关键。

三、采用幼儿感兴趣的导入方式是帮助幼儿理解歌词、学好歌曲的前提

  根据我的经验，我认为好的导入方式有以下几种：动作导入的方法、歌词创编导入的方法、情境表演导入的方法、故事讲述导入的方法、歌词朗诵导入的方法、游戏导入的方法等等

  举例：如在《摆积木》的导入设计中，就可以先由教师用儿歌和拍手形式引出第一段歌词，接着邀请幼儿一边跟着做动作一边倾听教师范唱，然后由教师引导幼儿创编新的歌词和动作，随后再邀请幼儿边做边唱，只是这次换了幼儿提出的新歌词和动作。再如，《迷路的小花鸭》，在教师的精心设计的适宜提问的引导下，也是可以由幼儿的歌词创编导入的。在《迷路的小花鸭》的程序设计中，教师一开始可以这样问：“在池塘的一棵柳树下，有一只迷路的小花鸭，它在那里哭着叫它的妈妈呢。谁会学学小鸭子是怎样哭的？”然后教师还可以再问：“猜猜看，谁会来帮助迷路的小花鸭，把它送回家呢？”“做好事帮助了小花鸭的人心里会觉得怎样？”“它高兴的时候唱歌会发出怎样的声音？”讲故事、情境表演等形式也非常符合中班孩子的特点，在很自然的状态下学习唱歌，往往能收到事半功倍的效果！

四、 教师的范唱是幼儿学唱的榜样

  幼儿还没有能力视唱，听唱便成了幼儿学唱歌的唯一途径。因此，教师的范唱就显得尤为重要。其中关键的一点是：范唱要以清唱为主

唱歌是音乐活动中幼儿表达情感的主要形式。在听唱过程中幼儿同样需要和教师进行情感的交流。因此，教师在范唱时就要从幼儿的情感发展特点出发，把幼儿当成亲切的 听众，像幼儿一样怀着极大的热情，富有感情地唱幼儿喜欢的歌曲，贴近幼儿，缩短与幼儿之间的距离。这就要教师离开琴，走近幼儿，和幼儿面对面地唱歌，把唱歌的技巧、歌曲表达的思想感情，以亲切的态度充分地表现出来，以感染幼儿，引起幼儿的情感共鸣，发展其积极丰富的情感。同时，教师还要激发幼儿学唱的兴趣，发挥幼儿的主动性，促使幼儿与教师一起唱歌。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

五、根据歌曲特点和内容选择的教法是学好唱歌的保证

（1）情境激趣法

  该种方法在操作程序方面的特点是“从情境表演开始”。这里所说的情境表演在实际操作中可以、而且也完全应该有各种不同的方式：可以是教师或幼儿在现场所做的哑剧表演或歌舞表演，也可以是教师在现场利用木偶或其他功能类似教具所做的情境表演，还可以是投影屏幕或电视屏幕上播放的有关情境表演。在以上各种可选方式中，首选的方式是各种现场表演。现场表演的长处是：其一，表演者在时空方面与观赏者最为贴近，更容易相互吸引相互交流。其二，表演者离观赏者最近，便于观赏者注意和看清表演的细节。其三，表演者不需要为这类表演活动做太多的准备。其四，一般也不需要额外的经济投入。另外，这种情境表演的设计也应具体对待，特别是表演设计应该突出重点，要“点睛”、“出彩”，而不是面面俱到、平铺直叙。如在中班页中的《悄悄话》设计应重点突出“说悄悄话”；在《悄悄话》中，教师在先让幼儿理解和体验到说悄悄话的乐趣后，在范唱歌曲时可让幼儿在教师发出悄悄话的声音处用动作和嗓音加入进来；

 在《办家家》中，教师先引导幼儿观看大班幼儿的情境表演，然后请幼儿自己回顾自己玩“娃娃家”的经验。提问“你玩娃娃家时当过谁？你在娃娃家里是做的事是什么？然后再请全班幼儿边唱边表演。中班教材《摇篮曲》、《悄悄话》《猪小弟》《办家家》《值日生》等作品都可以划归这种类型。

（2）直观教学法

  采用比较直观形象的道具或者到真实的场景中学习，比如“小雨沙沙沙”的歌曲，我就带孩子去观察下雨的情景，坐在屋檐边边观察下雨的状态、理解歌词，边唱歌，这样直观的场景中，孩子学习起来非常轻松和愉快。

（3）引导创编法

  在操作程序方面的特点是“从歌词的创编开始”。如110页的《摆积木》156页的《值日生》，《加油干》，因为分享阅读主题需要而增选的 《迷路的小花鸭》等作品就是适用该种方法的比较典型的作品。这种方法的典型操作程序就是“先从歌词创编开始”。

  在这种导入和新授活动的设计和实施过程中教师应特别注意：所有手段所围绕的重点目标是能够初步唱会新歌、唱好新歌。因此，创编歌词的活动决不能走过场，或只求多编不求好编和唱好。此外，创编的过程也是帮助幼儿发展创造性意识与创造能力；情感体验、表达的意识和能力；理解、把握音乐语法结构与歌词的语言句法结构的过程。所以，教师还应十分注意在这种过程中和促进全体幼儿其中特别是在发展上处中、后进地位的幼儿的发展，避免因自己教育言行的不慎而降低了这种活动本身应具有的“促进幼儿全面发展”的教育效果。

（4）自主表现法

  最重要的特点是教师不限制孩子的自由表现，让孩子在开放的状态下用动作等表现歌曲内容和节奏

比较典型的《蜜蜂做工》。为帮助孩子理解歌曲节奏。我请孩子自己打节拍，可以拍腿、可以拍手、可以拍桌子，歌曲的节奏型是ww w│ww w│ww ww│ww wU，但我不要求孩子非要按照这个节奏型拍，只要他能跟上节奏，可以一个音一个音的拍，也可以一个小节一拍，孩子在这种状态下的学习完全是按照自己喜欢方式，自主的表达自己的感情和动作。

组织唱歌教学活动的几点要求

  在唱歌教学活动中，除了对幼儿要有一定的技能要求以外，对于唱歌教学活动的组织以及教师本身也有一定的要求。

  在幼儿园，每个教师都希望自己班上的幼儿能够用自然美好的声音歌唱，而且目前所有的有关教科书也几乎无一例外地强调要用自然美好的声音歌唱。但实际上 我们目前在幼儿园很难听见由幼儿唱出的真正自然美好的歌声。其中的原因就是对自然美好的声音从未有过行为化的标准，对如何教幼儿唱出自然美好的声音也从未有过可操作的方法。唱歌应该是一项轻松、愉快的活动，但是这并不意味着可以草率地、马虎地、随便地演唱和喊唱。在幼儿园的唱歌活动教学组织中，应当对幼儿的演唱提出一定的技能要求，比如：唱歌姿势、呼吸、发声、吐字、音准、表情等，从而使幼儿能够在愉快的歌唱中提高自己用歌声自如地表达情绪情感的能力，激发幼儿的演唱热情，并且从自己甜美、动听的歌声中体验表现的乐趣和音乐的魅力。

1．教师的要求

    幼儿园教师并不定要有很深的声乐专业训练，但是必须具有敏锐的音乐听觉，自然的、准确的、令人愉快的、富有表现力的演唱能力。教师自身如果有一副好嗓子，或者受过一定的声乐技巧训练也许会有助于幼儿园唱歌教学，但这并不是必要的条件。更重要的，教师一定要有热爱歌唱、愿意教好幼儿歌唱的愿望和责任心，更要以自己良好的职业道德责任感和快乐的情绪去感染幼儿，让孩子感受到唱歌的乐趣，从而愉快的参与到唱歌活动中！

2．唱歌活动组织要求

   组织幼儿园的唱歌活动，最重要的不是孩子们的演唱技巧，而是如何为更多的孩子提供更多的唱歌机会，而且教师自己也参加进去和孩子们一起演唱，以此来鼓励所有的孩子都能愉快得唱歌。有的老师也许有意无意地在唱歌活动中会多请一些能力强的、唱得好的孩子来唱，这样，这部分孩子无疑得到了更多的鼓励和关注，而更多的孩子却失去了演唱的机会和信心。因此，这种做法是不可取的。教师应该努力为每个孩子提供唱歌的机会，使每个孩子得到鼓励并享受唱歌的乐趣。

此  外，在唱歌活动组织中要注意一次只能集中教一首歌，而不能一首一首接连不断地教。教会一首歌要经常复习，以巩固教学效果，使幼儿能体验到唱歌的美好。

  唱歌活动中教师的伴奏也是可以灵活多样的。在初次教新歌的时候，为了让幼儿集中注意力去模仿教师的演唱可以不用伴奏，为了提高幼儿的音准能力可以不用加和声的单旋律伴奏；在幼儿能准确、熟练演唱的基础上可以用完整的钢琴伴奏以丰富歌曲的演唱效果，增强艺术表现力。如果幼儿园的物质设施不够齐备，那么也可以不用钢琴，改用风琴、手风琴等乐器来为幼儿伴奏。必须注意的是这些乐器的音准应该得到保证。

  童声能带给我们很多美妙的感受，我想，只要我们掌握了好的方法，运用好我们的活动方案，孩子们就会唱出动听的歌、快乐的歌唱！以上就是我在教学中的一些体会和大家分享，愿我们大家和孩子们一起唱起欢乐的歌。

谢谢！